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来源: 南方日报网络版     时间:2019-11-23 05:07:39

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黄达人:我所了解的“双一流”建设一、“双一流”建设遴选的一个重要背景

“双一流”建设遴选的重要背景,是简政放权

简政放权工作是中央政府当前的一项重要改革举措

在高等教育领域,简政放权的目标,是要破除束缚高等教育改革发展的体制机制障碍,进一步向地方和高校放权,让学校拥有更大办学自主权

在教育部等五部门《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》(教政法〔2017〕7号)中,重点围绕高校在学科专业设置、编制及岗位管理、进人用人环境、教师职称评审、薪酬分配、经费使用管理以及内部治理等问题,明确给予高校更大的自主权

从政府的角度来看,简政放权是手段,根本目的是促进政府职能的转变

也就是说,既要把该放的权力坚决放下去,也要把该管的事项切实管住管好,加强事中事后监管,做到简政放权、放管结合、优化服务,构建政府、学校、社会之间的新型关系

我认为,在这样的背景下,依托专家委员会,“双一流”建设高校遴选和学科建设方案编制既应该体现国家的宏观意志,也要给予高校比较充分的办学自主权

二、“双一流”建设高校遴选和学科建设方案编制的几个特点

“双一流”建设高校遴选和学科建设方案编制在原来国家高等教育重点建设工程的基础上,既有继承也有发扬

第一,“双一流”建设在遴选程序上继续采用无需高校事先申报、不折腾高校的做法

与以往有所创新的是,“双一流”建设高校遴选和学科建设方案编制更注重发挥专家委员会的咨询作用

国家三部委成立了以全国政协副主席韩启德为主任的“统筹推进世界一流大学和一流学科建设专家委员会”,委员会中,有部分高校主要负责人,有相关部委领导,有国家教育咨询委员会委员,也有大学教授代表

第二,“双一流”建设高校的遴选过程严格、严肃

专家委员会的结论都经过讨论、记名投票,且不允许委托投票

建议名单的产生,先由专家们讨论并通过遴选方案、认定标准等,再整体生成建议名单

既充分发挥了专家的作用,又保证了过程的严肃性

第三,“双一流”建设高校的遴选结果既体现了坚持标准,也客观反映了以往重点建设的成效

从遴选结果来看,原“985”工程大学都进入“一流大学”建设高校建议名单,原“211”工程大学都进入“一流学科”建设高校建议名单

我认为,这一结果肯定了以往高等教育重点建设已经取得的建设成效,这也是开展“双一流”建设的一个重要基础

第四,“双一流”建设高校的遴选充分体现了国家意志

遴选的基础是高校的学科水平,同时,也注重体现高校的办学特色

“双一流”建设的目标是“推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列”

因此,国家引导了一批学科基础好、有望冲击世界一流学科的高校在自己擅长的学科上发力

在“双一流”建设方案编制要求里,已经对这批高校进行了布局,希望他们担当起这个使命

在认定标准方面,同时关注高校发挥特色并为国家需求、行业需求作出的贡献

在“双一流”建设名单里还特别加入了服务国家重大发展战略布局或具有行业特殊性、具有不可替代性的高校

第五,“双一流”建设方案的编制也体现了高校的办学自主权

在方案编制方面,根据“双一流”建设方案编制要求,建设目标可以是学科,可以是学科群,也可以是学科领域

这样就把学科建设的组织权交给了高校,给予了高校比以往更大的办学自主权

在考核评价方面,2018年以高校自我考核评价为主,三部委只对2020年周期建设成效进行评价

在评审“一流学科”建设方案时看到,有部分高校希望把尽可能多的学科编进方案或者扩大学科建设的覆盖面

我认为,对具体高校而言,要处理好国家整体布局的“双一流”建设任务与高校整体建设的关系

国家布局的一流学科建设并不是高校重点建设的全部

“双一流”建设并不妨碍高校在其他学科的重点建设、新兴学科的布局等方面的办学自主权

三、“双一流”建设将推动高等教育的整体发展

一直以来,社会舆论对“985”工程、“211”工程等重点建设工程有一些不同的看法

在我看来,包括“双一流”建设在内的国家在高等教育领域的重点建设,是十分必要的

通过重点建设,可以使一批高校的水平得到快速提升,在世界高等教育版图上占有一席之地

同时,重点建设还将推动中国高等教育的整体发展,就像“211”工程明确提出的“重点建设、带动全局”的方针

在我看来,“带动全局”可以体现在以下几个效应上

一是溢出效应

其中一个体现是教师和毕业生在高校间的流动

二是传递效应

从全国各省市相继出台高水平大学建设的情况来看,“双一流”建设的概念已从中央传递到地方,激发了地方进行高等教育重点建设的积极性和热情,高校的受益面不断增大

三是竞争效应

重点建设高校名单不断变化,说明重点建设的政策起着激励高校发展的作用

四是示范效应

一般来说,重点建设高校往往也是高等教育改革的先行者,体现在教育综合改革、教育教学改革、人事制度改革、学科建设、大学治理等方面

五是带动效应

在国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》里,既提出建设世界一流大学,也提出建设高水平应用型高等学校和高水平高等职业学校

从目前的情况来看,不仅仅是“双一流”建设,高水平应用型高校、高水平职业学校等不同类型、层次的高水平大学建设都已提上了相关部门的议事日程

(摘编自9月22日 教育部网站,作者系第二届国家教育咨询委员会委员、原中山大学校长)刘益春:以一流学科助推世界一流师范教育一所大学地位的不可替代性是由高水平学科和办学特色所决定的,其本质是内涵和质量

然而大学又是一个统一的整体,既需要处理好一流学科建设与新兴学科发展、局部带动与整体发展的关系,还需要中国特色现代大学制度的保障

学科是大学的基本功能单元,一流学科建设在大学内涵发展中具有先导性、基础性、战略性地位

东北师范大学将以此次双一流建设为契机,扎根中国大地,坚持内涵发展,努力建设世界一流师范大学

一、以一流学科建设为核心,打造优势特色学科领域一流学科是学校打造学科高峰的核心和开展一流教师教育的基础,是学校建设世界一流师范大学坚实的学科支撑

扎根中国大地,全力建设一流学科

围绕6个重点建设的一流学科,汇聚优势资源,打造学科高峰

引导基础性学科瞄准国际科学前沿,应用性学科面向经济社会发展主战场,在提升原始创新能力和服务国家重大战略需求中争取更大作为

充分发挥马克思主义理论学科在引领哲学社会科学整体发展、落实立德树人根本任务方面的不可替代作用;世界史等人文学科要通过开展世界多元文化的研究、对话与交流,在增强国家文化软实力等方面做出贡献;基础数学和化学重点加强重大基础理论研究,着力产出学界公认、具有重大科学价值的原始创新成果;材料科学与工程、应用化学、生物化学等领域,要紧密围绕国家高新技术发展和区域传统产业改造、新兴产业发展推动关键技术进步;统计学通过加强与教育学、经济学等学科的交叉,进一步发展面向教育、金融和大数据应用的现代统计学

彰显师范特色,建设一流教师教育

百年大计,教育为本,教育大计,教师为本

落实立德树人根本任务,办一流本科教育,对于师范大学而言,具有更加丰富的内涵和责任

建校70余年来,东北师范大学始终把引领教师教育和基础教育的改革发展作为学校的使命担当

教师教育是一个体系,需要众多学科支撑

一流的教师教育需要一流的学科知识与教育知识的融合

此次学校获批的一流学科涵盖数学、物理、化学、历史、政治、教育等师资培养的重要学科,对建设一流教师教育起到重要的支撑作用

学校将践行融合的教师教育理念,在一流学科的建设基础上,按照一流学科标准,加强教育、中文、外语、艺术等相关学科建设,巩固和提升教师教育在学校优先发展的战略地位,力争在解决教师教育和基础教育领域中的重大热点、难点问题方面有新突破,在探索适合我国国情、具有中国特色师范大学办学模式方面有新作为,在为国家培养更多的卓越教师和未来教育家方面有新贡献

二、以一流学科建设为引领,推动大学治理体系创新一流学科建设为推动学校体制机制创新、完善现代大学制度提供了改革先导,是学校全面深化综合改革的试验区

一流学科必然是充满生机活力的学术组织,必然要求以先进的学科建设体制机制作为保障,也必然会影响和带动学校的治理创新

首先,落实学科办学自主权

实行学科方向带头人负责制,构建依托学科方向团队的教学科研一体化教师组织形式,使学科成为责权利统一的办学主体,破解学科团队建设中主体责任缺失、拔尖创新人才培养中的教学科研脱节和解决重大科研问题能力不强等问题

其次,建立科学完善的评价考核机制

聘请国内外知名战略学者组建学科发展战略咨询委员会,对一流学科建设的发展方向和科研重大问题选择提供咨询和指导

以一流学科建设的实际需要为依据,形成基于目标和绩效的资源配置机制,实现资源使用效益的最大化

引入学科建设第三方评价,形成评估反馈与质量改进机制,建立学科建设动态调整机制,打破身份固化,形成学科间良性竞争、优胜劣汰的学科生态

第三,建立协同高效的运行机制

从一流学科建设需要出发,减少职能部门行政审批权限,打破“部门墙”,建立一流学科建设的跨部门、跨系统工作协调机制,系统梳理一流学科建设的校院两级权责清单,形成学校规划监管、学院统筹促进、学科自主发展的运行模式,实现管理重心下移,形成扁平化治理结构,激发学院和学科的办学活力

三、以一流学科建设为支撑,提升大学整体办学水平一流学科建设为提升学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作等大学办学实力提供了示范引领,是提升学校整体办学水平的中坚力量

学校的一流学科建设要坚持立德树人的根本任务,践行“尊重的教育、创造的教育”理念,构建科教融合、教研相长、多学科协同的育人机制,培养具有历史使命感、社会责任感的卓越教师与学术型拔尖创新人才,特别是要更加重视本科教育;一流学科建设要以服务国家、区域重大需求为导向,凝练重大学术问题,开展协同攻关,促进产学研深度融合,尤其在农村基础教育、思想政治教育、生态环保、新能源新材料等领域,打造高端科研平台和新型智库;一流学科建设要推动形成服务国家、崇尚科学、鼓励创造、热爱教育的大学文化,特别要发挥世界史和马克思主义理论学科在传承创新中华传统文化和弘扬社会主义核心价值观的重要作用;一流学科建设要服务国家“一带一路”战略,确立学科特别是学科方向团队在国际交流与合作,实现每个一流学科与世界一流的学术机构建立起实质性、全方位的合作,特别在教师教育领域开展具有广度和深度的实质性国际交流合作,提升学校办学特色和国际声誉

(摘编自9月22日 教育部网站,作者系东北师范大学校长)任立楚:牢牢把握“五个坚持” 迈向世界高等教育强国建设新征程准确把握新起点下“双一流”建设的新逻辑,必须认真学习领会习近平总书记重要指示精神,牢牢做到“五个坚持”

一是牢牢坚持一流标准

教育现代化首先看高等教育现代化

实现中华民族伟大复兴的中国梦,必须有世界一流的高等教育

要“咬定青山不放松”,用一流的标准支撑一流的目标

评价一所大学是否世界一流,不能自说自话,要有来自世界一流大学“朋友圈”的接受和认可

建设一所世界一流大学,同样必须主动融入全球学术创新和教育治理的大舞台

新时期统筹推进“双一流”建设,更要有世界眼光、国际标准,推进高校开放办学,不仅开学术之门,更开制度之门,以开放促改革,以改革扩开放,在学校治理、运行程序、规则标准现代化等方面主动接轨世界,与一流大学一同比较、一同竞争、一同进步,在追赶超越中加快形成一流制度、打造一流学科、培育一流人才、产出一流成果

二是牢牢坚持中国特色

没有特色就没有生命

坚持中国特色,扎根中国大地,要求我们必须始终坚定不移地贯彻党的教育方针,在服务国家发展、面向国家需求中勇接地气、善接地气,不去搞“空中楼阁”

要有运用中国智慧、中国方法解决中国教育问题的底气和自信,要有志于面向国民经济主战场、改革创新最前沿、改善民生第一线主动作为,增强解决重大现实和理论问题的本领能耐,持续推进“双一流”建设和经济社会发展深度融合

中国特色不能是“一个模子”,鼓励每所大学都办出鲜明自身特色,方能百花齐放、五彩纷呈

要充分尊重高校自主权,鼓励和引导高校从国家需求、行业特点、现实基础、学科优势中找准定位、保持定力、有舍有得,发挥出比较优势,做到既有“主干”也有“精干”,多保护培育“小而精”,不片面追求“大而全”

三是牢牢坚持内涵发展

内涵是一流大学的底色

支撑一流大学,学科是基础,人才是关键,这是世界共识

习近平总书记强调,“把人才作为支撑发展的第一资源”

我们建设世界一流大学,要立足学科之“根”、人才之“魂”

要鼓励高校多一些安心、耐心、静心,走稳走好内涵发展之路,凝练学科发展方向,打造出更多学科“高地”和“高峰”,稳中求进,逐步提高高等教育重心

“致天下之治者在人才”,要始终把人作为最可宝贵的资源,要有“栽下梧桐树、引得凤凰来”的精神,将人才培养和队伍建设放在更加重要的位置,深化人才评价激励机制为核心的各项用人制度改革,尽一切可能让广大人才特别是青年人才心无旁骛、后顾无忧,为他们投身教书育人和科技创新创造良好条件

四是牢牢坚持标杆引领

示范引领是重点建设的内在逻辑,也是一流大学的社会责任

作为高等教育第一梯队,“双一流”高校发挥标杆引领作用要在三个层面集中聚焦、重点突破:一是引领学术和学科发展,向世界科技创新最前沿发起冲击,在日趋激烈的人才竞争中勇立潮头、树立旗帜,不断开拓优势领域,推动更大范围、更广领域的学科由跟跑、竞跑向并跑、领跑转变

二是引领全国和区域、行业高等教育发展,强化“先行军”“探路者”率先示范作用,对中西部地区和艰苦行业高校开展辐射式、结对式支援,带动我国高等教育整体质量提升

三是引领经济社会发展,深化产教融合、科教融合、军民融合,加快将高校学科、人才优势转化为创新优势和产业竞争优势,让高校真正成为科技和产业技术创新的重要策源地

五是牢牢坚持动态实施

“双一流”建设的良好生态需要公平有序的竞争来保证

只有竞争性的动态实施才能打破身份固化,实现能进能出、能上能下、一池活水

同时也要看到,竞争必须公平有序、合理预期,要避免靠“排位置”“争经费”“抢人才”搞“零和博弈”“恶性竞争”,这样的竞争打乱秩序、破坏规则,我们必须旗帜鲜明地坚决反对

坚持动态实施,必须程序公开、规则透明、全程评估、有序竞争,要利用绩效评价杠杆,抓好前后两头:对建设成效突出、达到预期的高校要逐步实行常态支持机制;对进展滞后、缺乏实效的高校,要及时亮出“黄牌”“红牌”,进行警示调整

动态实施涉及利益格局重大调整,要有坚定的决心、改革的智慧、破冰的勇气持续推进,用有序竞争促进有限资源最优配置,创造百舸争流、扬帆竞发的良好局面

(摘编自9月22日 教育部网站,作者系国家发展改革委社会发展司)瞿振元:全面深化改革是“双一流”建设的强大动力双一流”建设体现了国家意志和国家责任,承担“双一流”建设任务的高校,使命光荣、责任重大

政府保证“双一流”建设的必要投入,这是大家的预期,也是政府的责任

但是,只靠钱是堆不出世界一流大学和一流学科的

况且,拿了门票,有了钱,跑错了路,只会离一流大学和一流学科越来越远

由此,我以为,比钱更重要的是大学的精神和大学的改革

引领大学发展的是崇高的办学理念,严谨求真的治学态度,捍卫真理、追求卓越的责任担当等等大学的精神,这是一所大学革故鼎新的最宝贵的精神财富和持续发展的力量源泉,取之不尽用之不竭

当前的“双一流”建设要特别注重这种精神的培育和弘扬,这是“双一流”建设要守住的根和魂

全面深化大学的改革,是解放和发展大学人才培养能力和学术生产能力的根本途径

高等教育的改革,应当是全面的

高校党的建设、内部治理体系、社会参与机制、国际合作交流等诸多方面都要改革,任务相当复杂繁重,贯穿在高校工作的各个环节中

在本次“双一流”建设方案中,对所有建设高校提出了“五大改革”的明确要求,各高校也制定了具体方案,要以改革促进建设任务的完成

我认为,在“双一流”建设中,以下四个关键环节的改革突破显得尤为重要

一是人才培养制度改革

“双一流”建设大学的人才培养,更要坚持素质教育这个教育现代化的战略方向,以本科教育为基础,建立本科、研究生以及继续教育相互衔接的完整的、高质量的人才培养体系;更要注重充分利用现代信息技术,推进教学内容、方法、管理制度的深刻变革;更要加强持续改进的质量保障体系的建设,确保“双一流”建设高校不断培养出满足国家发展需要、引领时代进步的一流人才

这是国家实施“双一流”建设的出发点和落脚点

二是科研体制机制改革

“双一流”建设承担着科技创新的重大使命

科技创新能力、或者说学术生产能力,是衡量大学学科水平的重要指标

对不同性质的学科应当有不同的要求:自然科学的基础学科要瞄准国际前沿,在国际竞争中衡量;应用学科要着力满足国家需求,同时进行国际比较;人文社科要积极建设中国特色、中国风格、中国气派的学科体系、学术体系和话语体系,为国家发展服务,为世界文明的发展贡献中国智慧

因此,要依据不同学科的性质、特点、目标和建设任务,制定多维度的评价原则和评价标准,促进动态调整,加强资源汇聚,激发创新活力

创新环境和创新文化的建设,是科技体制机制改革的重要内容

不能只注重科研硬件建设,忽视科研软件建设

学术自由是学术创新的前提

要改革束缚学术思想创新的条条框框,激励学者创新思想的自由迸发,引导学者学术自由与学术责任相统一、学术共同体的学术自由和学术规范相统一

三是人事制度改革

名师是大学之本

要在岗位设置、分类管理、考核评价、薪酬分配、人才引育、合理流动等各个环节系统梳理,革除制约教师队伍发展的制度障碍,汇聚起与“双一流”相称的教师队伍

人事制度的改革,要坚持德才兼备的价值导向,注意加强师德建设,培养“四有好教师”;要建立扶助青年教师发展的体制机制,按照竞争涌现人才、实践磨练人才的机制,支持青年才俊的成长;要防止学校间不正当的人才竞争,防止以高薪为诱饵,向中西部地区高校挖“帽子人才”

四是高校与社会耦合机制的改革

既要革除关门办学的旧弊端,又要克服无序开门的新问题,建立起高校与社会有机、有序联系的新机制、新秩序

这里所说的社会,既包括国内,也包括国际;所说的耦合,既包括高校从社会汲取资源、汇聚力量,也包括高校向社会输送人才,辐射知识、思想和科技成果等

这种耦合机制,是现代大学成熟的重要标志

以上四个关键环节的改革突破,对“双一流”建设高校具有决定性的意义

这些改革抓好了,新的机制建立了,就能大大解放和发展高校的人才培养能力和学术生产能力

世界一流大学和一流学科也就成为若干年持续努力后的自然结果

(摘编自9月22日 教育部网站,作者系国家教育咨询委员会委员,中国高等教育学会第六届理事会会长)钟秉林:一流本科教育是“双一流”建设的核心任务和重要基础建设世界一流大学和一流学科(以下简称“双一流”建设)是建设高等教育强国和实现人力资源强国战略的必然选择和重要举措

拥有优秀学生、学术精英、高端成果、国际声誉和一流服务等,已成为国际社会公认的一流大学的评价标准

纵观国外一流大学,不论是学科专业特色突出的学院,还是综合实力突出的大学;不论是世界知名的私立大学,还是国际有影响的公立大学;不论是研究型大学,还是教学型大学,无一不将本科人才培养和本科教育教学质量放在学校发展的重要战略地位,甚至校友会和基金会的工作重点也放在本科毕业生这个群体上

这有其内在的规律性和必然性

首先,一流本科教育是建设世界一流大学的重要基础

本科教育是现代高等教育的重要基础,是大学教育的主体组成部分

本科教育随大学形成而产生,随大学发展而不断分化

现代本科教育不仅是一个独立的办学层次,其自身也在发展中逐步形成了由多种人才培养类型(如学术型、应用型、复合型等)组成的教育体系,以适应经济社会发展对于本科人才的多样化需求和社会公众对于本科教育的个性化选择

大学通过构建科学的本科教育课程体系和开展丰富多彩的课外活动,帮助学生养成问题意识、质疑精神、批判性思维和创新能力,为经济社会发展和高层次人才培养提供源源不断的新鲜血液

本科教育质量彰显了一所大学的人才培养水平和办学特色,深化本科教育教学改革,可以为“双一流”建设营造良好的学术生态环境,为推进世界一流大学建设做出积极贡献,是建设世界一流大学的重要基础和基本特征

同时,“双一流”建设也为培养创新人才提供精神激励、制度环境、精良师资和国际化平台

其次,一流本科教育是建设世界一流学科的重要支撑

学科建设是知识传承创新与学科优势积累的过程,对专业建设与发展具有基础性的知识体系支撑作用;专业建设是社会需求与学科建设的体现和延伸,是培养高级专门人才和形成人才培养特色与优势的过程

一方面,通过开展学科建设和科学研究,可以提高教师的教学水平和科研能力,提供高水平课程体系和培养方案,推进课程改革和教材建设,为提高本科人才培养质量提供条件

另一方面,专业建设和本科人才培养可以为学科发展提供优质的人力资源支撑和学科专业分化与融合的可能性,促进学科构架的优化

从人才培养的角度来看,学科建设与专业建设是相互支撑、相互促进和相互耦合的统一体

国内外教育实践表明,本科生早期参与科学研究,既是培养创新人才的重要途径,也为促进学科发展和提升科研水平提供了生力军

本科生参与科研不仅给教师带来启示和反思,有助于促进教师科研和教学水平的提升,而且也直接促成了研究成果的产出和学科建设水平的提高

在国内外高水平大学中,本科生通过参加科学研究和技术研发取得创新成果(如发表高水平论文、申请发明专利、研发实用系统、社会调查咨政等)的案例并不鲜见

第三,一流本科教育质量是大学办学声誉的重要载体

“双一流”建设是一个动态的积累过程,建设成功与否,不是靠行政发文“认定”或领导人讲话“宣布”,更不是靠学校自我“宣称”,也不取决于学生规模、专业分布和有否硕、博士学位授权;核心是要靠学校自身的办学水平的提升,关键是人才培养质量、学科建设水平和办学声誉得到国际社会的认可

本科毕业生数量庞大,他们承载着母校的传统和文化,在各个领域为国际社会进步、国家经济建设和社会发展贡献聪明才智

本科毕业生形成的校友群体在社会上的整体表现和口碑,将对母校的办学声誉产生直接的举足轻重的影响;而校友和用人单位对高校人才培养效果的满意度,已经成为评价高校本科人才培养和教学工作水平的重要标准和核心指标

实际上,社会公众在选择报考或评价一所高校时,首先关注的往往是这所高校的本科人才培养质量、专业建设特色、就业质量、校风学风和办学声誉,而不是其他“高大上”的指标

第四,积极探索一流本科教育的实践路径

“双一流”建设的过程,也是建设一流本科教育的过程

高等学校要更新教育思想观念,遵循教育教学规律,坚持内涵发展,进一步深化本科人才培养模式改革

一是明确人才培养目标和规格

结合社会发展需求以及学校优势特色,确立培养学术型或应用型创新人才的目标定位,并从知识、能力和素质全面养成的角度明确人才培养规格和要求;二是优化课程体系和教学内容

从学生知识结构和课程体系整体优化的角度出发,平衡通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、专业基础教学与能力技能训练之间的关系,兼顾系统性、前沿性和实用性;三是重视能力和素质培养

培养学生的问题意识和批判精神,注重学生学习能力、独立思考能力、分析和解决问题能力以及综合素质的养成;四是改革教学方法和手段

尊重学生选择权和兴趣特长发展,尝试探究式学习,利用互联网、人工智能等现代技术探索个性化、多样化教学,引导学生自主学习与合作学习;五是倡导教学科研融合

通过政策导向,引导教师将科研资源转化为优质教学资源

六是加强保障体系建设

开发精良的人力资源和物质资源,构建科学的治理结构和运行机制,营造优良的校园文化和育人氛围,完善有效的本科教育教学质量监控体系,为培养创新人才提供全方位保障

(摘编自9月22日 教育部网站,作者系中国教育学会第八届理事会会长)◆ ◆ ◆ ◆ ◆




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